La Matematica Y El Arte
View more presentations from guest1ed359.
jueves, 30 de septiembre de 2010
sábado, 25 de septiembre de 2010
Reseña - Concepto de peso (Piaget)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
DOCENTE: Mónica Sandoval
ESPACIO ACADÉMICO: Procesos lógico matemático
María Alejandra Ávila Moreno Cód. 2008152005
Diana Carolina Cárdenas Suarez Cód. 2008152012
CAPITULO VI
CONCEPTO DE PESO
Piaget inicia este capítulo definiendo el concepto de peso según el Diccionario reducido de Oxford el cual indica que es “la cantidad o porción de materia medida por el valor de su empuje hacia abajo debido a la gravedad”, en otras palabras, peso es un resultado de la fuerza gravitatoria. Es importante mostrar que peso y masa no se refieren a lo mismo ya que masa es cantidad de materia y ésta permanece intacta independiente del lugar en donde se encuentre. Por ejemplo, un cuerpo en el fondo de una mina de carbón pesara más que si se encontrara en la cima de una montaña, pero la cantidad de materia se conserva igual en cualquier posición.
La pregunta que nos concierne es, ¿cómo podrá el niño adquirir el concepto de peso? Piaget nos dice que este concepto comienza a desarrollarse a través del sentido muscular, levantando objetos o sosteniendo cargas, que se adelantan al empleo de la balanza, de esta forma el niño logra apreciar el empuje de la gravedad. Algunas actividades para ayudarle son:
1. Levantar objetos; así aprende a distinguir por medio del sentido muscular los que son pesados.
2. Examinar grupos de dos objetos. Dice o escribe debajo cuál le parece más pesado de cada grupo. Comprueba la respuesta levantándolo.
3. Escenificaciones. Dos pueden representar una escena en la que uno de ellos lleva sobre la espalda un saco pesado y otro uno ligero.
Luego de trabajar experiencias para la apropiación del concepto peso a través del sentido muscular, puede comenzarse la utilización de las balanzas. Éstas ayudan a que el niño compruebe el peso de objetos sin necesidad de manejarlos. Se pueden utilizar diversos elementos como piedras, arena, semillas, etc., para comprobar cual es el más pesado. Con esta actividad el niño aprende que una pequeña cantidad de una sustancia pesa tanto o más o que una cantidad mayor de otra, y de este punto se partirá para llevarle a considerar la necesidad de pesos estandarizados. El peso de un kilo es el mejor para empezar, puesto que es ampliamente usado en nuestra sociedad. Posteriormente se debe empezar a trabajar el peso de un gramo y combinaciones de estos dos. Pesos mayores como la tonelada deben trabajarse abstractamente refiriéndose a los adultos y artefactos que carguen y transporten dichos pesos.
Piaget con base en sus experimentos realiza una observación a partir de un elemento y la división de sus partes para determinar el peso en su totalidad y en su división. Se evidencia el proceso de aprehensión con respecto a la diferenciación del peso en tres etapas, según como lo afirma Piaget, de la siguiente manera:
Negación de la conservación del peso: los niños no asimilaban que el peso continuara siendo el mismo al ver que el elemento había sido dividido, llegaban a comentar que podría pesar menos al haber pedazos más cortos o por el contrario afirmaban que pesaba más porque había más pedazos frente al elemento en su estado original.
Etapa de transición: donde los niños ya conciben que el peso no se altera pues han superado esa etapa inicial de percepción y consideran que la suma de sus partes van a mostrar el mismo peso.
Etapa de conservación: los niños ya poseen la convicción frente a la observación de dicha división, han superado el proceso de percepción simple para avanzar a uno más complejo.
En un siguiente experimento se exponen 4 barras (A, B, C, D) las cuales son de estaño y tienen el mismo peso, y una de plomo (L) que siendo de material diferente posee el mismo peso, a los niños se les empieza a cuestionar:
¿Si la primera barra A equilibra a B y la barra B equilibra a C en qué relación se hallan la primera A y la tercera barra C? Al hacer esta pregunta y unas similares y notar que la barra de plomo no es del mismo material y que por ello interfiere su tamaño mas no su peso, los niños frente a las 4 barras de estaño no niegan que pesen lo mismo, mientras que en la barra de plomo (L) resulta complejo admitir que esta equilibre a las demás de manera similar y que tenga el mismo peso.
Retomando las etapas de Piaget se evidencia que en la primera etapa los niños tenían conclusiones equivocadas, ya en la segunda etapa determinaban una similitud en el peso, pero frente a la barra de plomo continuaban mostrándose algunas irregularidades. Para llegar a una etapa de la conservación del peso el niño debe superar su experiencia subjetiva e ir mas allá de la percepción visual que afronta el suceso de reconocer que tal objeto representa un mismo valor de peso que las demás aún cuando su material no se encuentre bajo las mismas cualidades visuales entre otras. Para inferir es necesario recurrir a la tercera etapa donde se procede a operaciones lógicas de mayor complejidad y donde a partir de la repetición y la experiencia, el niño acierte en sus apreciaciones del peso.
Para finalizar este capítulo se expone un experimento realizado por uno de los discípulos del autor (Lovell y Ogilvie, 1961) donde a numerosos estudiantes de escuela primaria se muestra dos bolas de plastilina de 4 y 5 cm de diámetro respectivamente. Los niños debían apreciar cuál de las dos era más pesada, utilizando sus manos o la balanza. La bola más pequeña, que tenia es su centro un poco de plomo, era claramente más pesada que la grande. Sin embargo, al revisar los porcentajes que arrojo este experimento, los niños de 1 grado no lograron darse cuenta de ello y en su mayoría quedaron ubicados en la etapa de no conservación. En contraste, los niños de 4 grado, quienes eran los más grandes, en su mayoría lograron entender cual de las bolas pesaba más y estar en la etapa de conservación.
A través de este experimento quedan confirmadas las etapas propuestas por Piaget, se infiere que el concepto de conservación del peso se desarrolla por lo general más tarde que el de conservación de la materia, aunque pueden darse algunas excepciones individuales. De acuerdo a las experiencias del niño, el concepto de peso se obtendrá después de haber tenido experiencias variadas con el mundo físico y puede, de acuerdo a lo que afirma Piaget, que el niño llegue a la etapa de invariabilidad del peso o permanencia del mismo en la edad de 8 a 10 años.
BIBLIOGRAFÍA
Ø PIAGET, Jean (1982) Estudios sobre Lógica y Psicología. Madrid. Editorial Alianza
domingo, 12 de septiembre de 2010
miércoles, 8 de septiembre de 2010
martes, 7 de septiembre de 2010
RELATORIA # 1
RELATORIA # 1
HORA DE INICIO: 5:10PM
La actividad propuesta por la docente es realizar una herramienta visual acorde al material trabajado.
El primer grupo trabajo lo que es la psicología cognoscitiva.
Nos dicen que la psicología cognoscitiva –según Neisen- se da gracias a los sentidos (los cuales deben tener un contexto que los estimule) debido a los procesos neuronales. La información se guarda y se recobra en la menoría.
Se realiza un esquema que nos plantea tres planos de análisis:
1- el mental; en el cual se es consiente (imágenes que se crean a través de la experiencia).
2- el neuronal, como su nombre lo indica trabaja los procesos de interconexión neuronal.
3- el cognoscitivo, los cuales pueden ser procesos consientes e inconscientes (se cambia la imagen mental) Ej.: la atención puede ser consiente e inconsciente “se esta consiente de ser inconsciente”.
El segundo grupo trabaja las clases de conocimiento, tipos de procesamiento y temas de la psicología cognoscitiva.
Plantean un cuadro en el que clasifican las características principales; en las clases de conocimiento encontramos 4 diferentes tipos:
Declarativo: información fija (saber que) Ej.: lista de materias que vemos en el semestre.
Procedimental: permite acciones diestras ((saber como) Ej.: los deportes, las artes, recetas de cocina.
Episódico: experiencias personales.
Semántica: propiedades de palabras y conceptos. Según la cultura es muy distinta a interpretación a nivel semántica.
En los tipos de procesamiento se plantean los procesos controlados como la memoria explicita (consiente) que necesita de atención y concentración. Y los procesos automáticos que es la memoria implícita (inconsciente)
Por ultimo los temas de la psicología cognoscitiva: la atención, reconocimiento de patrones, memoria, organización del conocimiento, lenguaje, razonamiento, solución de problemas, clasificación, conceptos y categorización.
El tercer grupo trabaja con: antecedentes de la psicológica cognoscitiva y desarrollan una línea de tiempo en la cual aparecen los siguientes sucesos:
1978: wundt fundo el laboratorio psicológico.
1900-1920. se divide el objetivo de la psicología en lenguaje y cultura.
1900-1960. psicólogos en desacuerdo con wundt.
1936: Skinner emprende analizas conductual de la adquisición del lenguaje y divide en dos funciones: la de mando (expresiones dadas que se refuerzan mediante la obediencia) y la de tacto (discriminar las características de una señal Ej._: el libro es azul no rojo.
1945: investigación realizada por Shannon de los factores humanos
Interacción-maquinas-seres humanos.
190: renace el interés en los hechos mentales.
El grupo cuatro trabaja la teoría del procesamiento de la información, la teoría conexioncita y la neurocomputacion. Ellos realizan diferentes esquemas un mapa mental, un cuadro de referencias y exposición.
La teoría del procesamiento de la información nos señala que nuestros procesos cognoscitivos son en serie o en secuencia ya que realizan las actividades en tiempos diferentes; cada persona tiene su propio proceso cognoscitivo por lo cual no se puede generalizar a las poblaciones; cada quien maneja un lenguaje diferente considerando el contexto en el que se encuentre, la teoría del procesamiento de la información maneja el concepto de un procesador central; es decir que no todo ocurre al tiempo sino por niveles Ej.: un tenista profesional tiene en cuenta el sonido de la raqueta de su contrincante para tener mas actitud de defensa y estar mas alerta; la teoría del procesamiento de la información tiene 5 cualidades: 1. descripción informativa
2. descomposición recurrente. (Lo que podemos abstraer)
3. continuidad de flujo. (Asociación)
4. dinámica de flujo. (Nuestros impulsos eléctricos y químicos)
5. incorporación física. (Elaborada a través de la experiencia)
La teoría conexionista estudia dos puntos: el funcionamiento neuronal, en el cual no hay un centro de mandose centra en la conexión y acción de las neuronas y el funcionamiento computacional el cual va paralelamente y se procesa la información al tiempo.
La neurocomputacion: Hebb en 1949 expone la relación que tiene el cerebro y las computadoras, se centro en como la mente calculaba por medio de ciertos estímulos.
Rosenblatt en 1950 enuncia 3 capas del sistema nervioso: sensoriales, neuronas inhibitorias (no hacen sinapsis) y neuronas excitatorias (que realizan la sinapsis).
HORA DE FINALIZACION: 7:15PM
HORA DE INICIO: 5:10PM
La actividad propuesta por la docente es realizar una herramienta visual acorde al material trabajado.
El primer grupo trabajo lo que es la psicología cognoscitiva.
Nos dicen que la psicología cognoscitiva –según Neisen- se da gracias a los sentidos (los cuales deben tener un contexto que los estimule) debido a los procesos neuronales. La información se guarda y se recobra en la menoría.
Se realiza un esquema que nos plantea tres planos de análisis:
1- el mental; en el cual se es consiente (imágenes que se crean a través de la experiencia).
2- el neuronal, como su nombre lo indica trabaja los procesos de interconexión neuronal.
3- el cognoscitivo, los cuales pueden ser procesos consientes e inconscientes (se cambia la imagen mental) Ej.: la atención puede ser consiente e inconsciente “se esta consiente de ser inconsciente”.
El segundo grupo trabaja las clases de conocimiento, tipos de procesamiento y temas de la psicología cognoscitiva.
Plantean un cuadro en el que clasifican las características principales; en las clases de conocimiento encontramos 4 diferentes tipos:
Declarativo: información fija (saber que) Ej.: lista de materias que vemos en el semestre.
Procedimental: permite acciones diestras ((saber como) Ej.: los deportes, las artes, recetas de cocina.
Episódico: experiencias personales.
Semántica: propiedades de palabras y conceptos. Según la cultura es muy distinta a interpretación a nivel semántica.
En los tipos de procesamiento se plantean los procesos controlados como la memoria explicita (consiente) que necesita de atención y concentración. Y los procesos automáticos que es la memoria implícita (inconsciente)
Por ultimo los temas de la psicología cognoscitiva: la atención, reconocimiento de patrones, memoria, organización del conocimiento, lenguaje, razonamiento, solución de problemas, clasificación, conceptos y categorización.
El tercer grupo trabaja con: antecedentes de la psicológica cognoscitiva y desarrollan una línea de tiempo en la cual aparecen los siguientes sucesos:
1978: wundt fundo el laboratorio psicológico.
1900-1920. se divide el objetivo de la psicología en lenguaje y cultura.
1900-1960. psicólogos en desacuerdo con wundt.
1936: Skinner emprende analizas conductual de la adquisición del lenguaje y divide en dos funciones: la de mando (expresiones dadas que se refuerzan mediante la obediencia) y la de tacto (discriminar las características de una señal Ej._: el libro es azul no rojo.
1945: investigación realizada por Shannon de los factores humanos
Interacción-maquinas-seres humanos.
190: renace el interés en los hechos mentales.
El grupo cuatro trabaja la teoría del procesamiento de la información, la teoría conexioncita y la neurocomputacion. Ellos realizan diferentes esquemas un mapa mental, un cuadro de referencias y exposición.
La teoría del procesamiento de la información nos señala que nuestros procesos cognoscitivos son en serie o en secuencia ya que realizan las actividades en tiempos diferentes; cada persona tiene su propio proceso cognoscitivo por lo cual no se puede generalizar a las poblaciones; cada quien maneja un lenguaje diferente considerando el contexto en el que se encuentre, la teoría del procesamiento de la información maneja el concepto de un procesador central; es decir que no todo ocurre al tiempo sino por niveles Ej.: un tenista profesional tiene en cuenta el sonido de la raqueta de su contrincante para tener mas actitud de defensa y estar mas alerta; la teoría del procesamiento de la información tiene 5 cualidades: 1. descripción informativa
2. descomposición recurrente. (Lo que podemos abstraer)
3. continuidad de flujo. (Asociación)
4. dinámica de flujo. (Nuestros impulsos eléctricos y químicos)
5. incorporación física. (Elaborada a través de la experiencia)
La teoría conexionista estudia dos puntos: el funcionamiento neuronal, en el cual no hay un centro de mandose centra en la conexión y acción de las neuronas y el funcionamiento computacional el cual va paralelamente y se procesa la información al tiempo.
La neurocomputacion: Hebb en 1949 expone la relación que tiene el cerebro y las computadoras, se centro en como la mente calculaba por medio de ciertos estímulos.
Rosenblatt en 1950 enuncia 3 capas del sistema nervioso: sensoriales, neuronas inhibitorias (no hacen sinapsis) y neuronas excitatorias (que realizan la sinapsis).
HORA DE FINALIZACION: 7:15PM
domingo, 5 de septiembre de 2010
EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y EL CEREBRO
LIC. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
YURI CATERINA PINTO
COD: 2008152053
AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LIC. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
YEIMY CAROLINA ESPITIA VILLAFAÑE
sábado, 4 de septiembre de 2010
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LIC. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
MARIA ALEJANDRA ÁVILA
Suscribirse a:
Entradas (Atom)